【简介：】教学组织形式简称“教学形式”，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求
教学组织形式简称“教学形式”，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式;按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。其中常见的教学组织形式如下：
(一)复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行。
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
地位：课堂教学的特殊形式。
优点：有利于培养学生的自学能力;有利于发挥班干部的管理才能。
缺点：学科内容多，教学时间少，教师任务重。
(二)现场教学
现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学固定，常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。
特点：学生获得直接经验，提升学生的实践能力。
地位：课堂教学的辅助形式。
优点：
(1)利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。
(2)使教学丰富多彩。
(3)丰富学生的情感世界。
(4)提高学生解决实际问题的能力。
缺点：
(1)没有严格地制度保证教学的顺利开展。
(2)组织起来比较复杂。
(三)分组教学
分组教学，亦称“多级制”或“不分级制”。一种教学组织形式。有外部分组制和内部分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内根据学生学习成绩的变化，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。
特点：使学生变被动为主动，共同学习、相互促进，共同提高。
优点：
(1)有利于因材施教。
(2)有利于教师组织教学，提高教学质量。
缺点：
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平。
(2)在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。
(3)不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
(四)设计教学法
设计教学法最早由克伯屈最早提出的，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。他作为杜威的学生，沿袭了杜威的主要教育思想，在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。
特点：实际的思考与各样的活动融合，一边思考，一边执行，既用脑，也用手。
优点：
(1)能引起并刺激学习的动机。
(2)能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
(3)能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
缺点：不利于学生掌握系统知识。
(五)道尔顿制
美国教育家柏克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由美国帕克赫斯特于1920年在道尔顿中学所创行﹐因此得名。
优点：有利于培养学生的自学能力，提高学生的学习能力和创造才能。
缺点：不利于学生掌握系统知识，不利于大面积培养人才。
(六)特朗普制
特朗普制，又称“灵活的课程表”，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
特点：这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课40%，小班研究20%，个别作业40%。
优点：综合了大班上课、小班研究和个别作业的优点。使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
缺点：较难实施
