【简介：】霍华德•加德纳在20世纪80年代提出了七种智能，包括：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。后期他又提出了一又二分之一种智
霍华德•加德纳在20世纪80年代提出了七种智能，包括：音乐智能、身体-动觉智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能。后期他又提出了一又二分之一种智能，即博物学家智能和“存在智能”或“大问题智能”。那么下面我们来简单了解一下这几种智能：
(1)音乐智能：在人类社会中，音乐起着协调统一的作用，是人类的一种普遍本能，而对音乐智能拥有高水平的认识的人，多半对音调、音色和旋律有着敏感的认识。
(2)身体-动觉智能：特定的身体运动明显有利于物种的进化。对于人类来说，这种运动延伸到了工具的使用上。对自己身体运用自如和控制力极强的人拥有高度的身体-动觉智能。
(3)逻辑-数学智能：这种智能是智力测验的基础之一，它有着两大特点，一是天资优异的人解决问题时的速度往往特别的快，二是一个问题的答案在用语言表达之前，就已经得出了。
(4)语言智能：语言智能也是传统智力的组成部分，人类天生具有语言能力，令人吃惊的是，儿童语言能力的进展在各种文化和社会中都是一致的，即使是没有受过训练的聋哑儿童，也会发明他们自己的手语并悄悄使用。
(5)空间智能：拥有此类智能的人会通过立体思维方式去看待问题，他们通过各种方式去感知物体的形状，然后通过脑中的想象去创造和再创造，使其内在的思想和情感融合其中。
(6)人际智能：人际智能的核心能力，是留意其他人之间差异的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。
(7)自我认知智能：自我认知智能就是有关人对自己内心世界的认知，了解自己的感情生活和情绪变化，有效地识别这些感情，最后加以标识，成为理解自己和指导自己行为准则的能力。
(8)博物学家智能：具有高度博物学家智能的人，看到植物、动物、山峦或者不同形状的云彩时，根据他们在生态学中的位置，善于敏锐地将它们加以区分，它的核心能力是辨认动植物一个种属中的成员的能力。
(9)存在智能又即大问题的智能：加德纳并不能确定精神信仰智能的存在，可有许多人对宗教和神灵或者自身的信仰，坚信不疑。
加德纳的多元智能理论与幼儿的发展
一、理论来源
多元智能理论是由美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。他认为人的智力结构中存在着8种相对独立的智力：①语言智力;②逻辑-数学智力;③视觉-空间智力;④音乐智力;⑤身体-动觉智力;⑥人际智力;⑦自知智力(内省智力);⑧自然智力。
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。加德纳多元智力理论为我国新课改“建立促进学生发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
二、具体内容
三、记忆方法
口诀：语数动人，音空二自。
语(语言智力)数(逻辑-数学智力)动(身体-动觉智力)人(人际智力)
音(音乐智力)空(视觉-空间智力)二自(自知智力、自然智力)
四、多元智能理论与幼儿发展关系
1.这几种智力同等重要，不能只将语言智力和逻辑-数学智力置于发展的首要地位而忽视其他几种智力。
2.之前我国的学前教育偏重于学前儿童智力的培养，过分强调评价的甄别功能，而忽视了对幼儿其他能力的开发和培养以及个体差异性。
3.教学启示
根据多元智力理论，我们必须充分认识到智力的多样性和广泛性。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。《幼儿园工作规程》指出：应贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。与此同时，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
